引言
在当前新工科建设和工程教育专业认证持续推进的背景下，高等教育对工科专业人才培养提出了更高要求，强调“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的教育理念(OutcomeBased Education, OBE)［1］。该理念强调以学生最终学习成果为导向，即围绕学生“最终能做什么”来设计和实施，课程目标需明确对接专业毕业要求，并通过可衡量、多元化的评价方式验证学习成果的达成度［2］。
《数字电子技术》作为电子信息类专业的核心基础课程，在“电子信息工程人才培养体系”中具有承上启下的关键作用，为后续《微机原理及接口技术》《单片机原理及应用》《嵌入式系统》《DSP原理及应用》等课程奠定基本的数字逻辑基础。该课程兼具鲜明的理论性与工程实践性专业特色。在理论层面，以逻辑代数为基础，系统讲授组合逻辑电路与时序逻辑电路的分析与设计方法，要求学生完成从真值表建立、卡诺图化简到门电路实现的完整设计链路；在实践层面，依托Proteus等EDA工具开展“设计—仿真—验证”训练，并围绕74HC系列逻辑芯片、555定时器、A/D与D/A转换器等常用数字器件组织实验，训练学生的数字芯片应用与实验实践能力。但是，从实际的情况看，该课程的考核方式仍普遍存在“重记忆、轻应用”“重考试、轻过程”“评价标准模糊、与毕业要求脱节”等问题，难以有效满足专业毕业要求，也制约了学生综合能力的提升。
在OBE理念指导下，本课题尝试对《数字电子技术》课程考核方式进行改革，基于本校电子信息工程专业大二学生，重构课程的学习目标体系，设计与之匹配的多元化、过程化、能力导向的考核方式，并通过教学实践验证其有效性。研究旨在突破传统考核模式的局限性，构建“目标—教学—评价—反馈—改进”闭环机制，提升课程对毕业要求的支撑度，为同类课程的考核改革提供可借鉴的实践路径与理论参考。
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作者信息：
刘毅科，王军强，王招娣，杨数强
(洛阳师范学院，河南洛阳471934)
