引言
《教育信息化2.0行动计划》推进落地之后，线上线下教学相互融合，已经成为高校教学改革核心方向。《计算机知识及应用初步》是提高学生数字素养的基础课程，实际开设运行过程中，遭遇三方面结构性困境。第一，学生入学时的计算机水平差距较大，统一授课模式无法适配不同基础学生的学习需求；第二，课程本身存在学时安排有限实操占比较高的矛盾，课后练习缺少稳定可行的监管路径，课堂学习后学生可掌握基础理论，实际操作环节常遇阻碍；第三，大班集中授课场景下，课堂互动效率偏低，学习反馈周期偏长，无法为学生匹配个性化学习支持。
针对上述问题，本文借助雨课堂平台的实时数据追踪与智能反馈功能，梳理出混合式SPOC(Small Private Online Course)框架下的教学改革方向，依靠数据重新搭建课程体系，重新规划学习路径，重新设计评价机制。本研究覆盖理论和实践两个方面的价值。在理论方面，将混合式学习理论的应用范围拓展至理工类基础课程，“线上自学-线下讨论-线上实践”的三段式教学模式被提出，将数据治理理念融入教学闭环，智慧教育理论模式内容得到补充。在实践方面，相关探索主要集中于四个方向：第一，搭建动态可调的数据驱动教学模型，实现学习过程可视化，学习者可获得匹配自身学习状态的指导；第二，整理基础拓展创新三个层级的学习资源，依托分层学习路径，回应不同生源的学习基础差异；第三，课堂教学加入项目式学习，同时引入虚拟仿真实验，帮助学生梳理计算思维，训练处理复杂问题的能力；第四，整理形成可复制可推广的实施流程，成为高校课程数字化转型的实践参照。
教育信息化持续推进，高校人才培养模式处于转型阶段，依托混合式SPOC调整计算机基础课程教学内容和方式，可回应《计算机知识及应用初步》课程存在的现实问题，推动智慧教育理论同教育数据治理方法融入课程教学，探索出高校课程数字化转型的实践路径。
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作者信息：
刘佳祎1，魏智程2，唐瑞2
(1.桂林理工大学网络与信息中心，广西桂林541000；
2.桂林理工大学计算机科学与工程学院，广西桂林541000)
